课程实施前先搞清为什么出发

 　在幼儿园课程实施过程中，教师通常会有很多困惑：幼儿活动中是否该介入以及何时、怎样介入？怎样处理生成和预设的关系？怎样选择课程资源、创设情境？这些问题如果在课程实施前弄明白了，就能少走弯路，提升课程实施的质量。MTO安徽网库 地方门户新闻站

　　我园在南京师范大学虞永平教授的引领下，开展基于幼儿园的课程——田野课程的实践研究，在20年的实践研究中深刻感受到：幼儿园课程实施之前的思考与行动非常重要。为保障课程实施，我们建议关注四个方面的问题。MTO安徽网库 地方门户新闻站

　　从教育哲学高度，厘清教育观、儿童观、课程观MTO安徽网库 地方门户新闻站

　　从不同的哲学立场出发，对于教育就会有不同的观点，也就会对儿童本身以及他们当下生活和未来生活持有不同的看法，从而对如何编制、实施幼儿园课程有着不同的做法。每一种课程都受一定的教育哲学的支配，课程实施者需要理解和认同即将实施的课程理念、框架、内容等。MTO安徽网库 地方门户新闻站

　　课程实施前，我们需要厘清教育观、儿童观、课程观等，这些看似形而上的思辨，对课程的实施具有战略意义。它能让教师带着一种思想、拥有一种观念开始幼儿园课程的实施，这样的课程实施更容易保证教师始终以幼儿为本，始终遵循幼儿发展规律和学习特点，始终处理好教与学的关系，更好地支持幼儿的主动学习、自我成长。MTO安徽网库 地方门户新闻站

　　我们需要通过多种方式组织教师学习与思考这样几个问题：幼儿园为什么要开展课程建设？理想的、适宜的幼儿园课程是怎样的？幼儿如何学习？教师最重要的工作是什么？如何深入推进幼儿园课程的建设与实施？关于这些问题的学习与思考应该广泛而深入，管理者应尽可能采用多种方式让主要的课程实施者——每一位教师主动参与。通过有目的的思辨练习，教师有可能转变思维方式、更新课程理念，当教师带着对新观念新理念的真正理解，去实现教育行为的实质性转变时，便会尽可能地遵循规律、把握本质、减少干扰，不断提升课程实施的效益，不断提升保教质量。MTO安徽网库 地方门户新闻站

　　以适宜性的观念进行课程诊断，优化课程方案MTO安徽网库 地方门户新闻站

　　我们都知道，适宜的教育是最好的教育，那么，适宜的课程就是理想的、有质量的课程。适宜的幼儿园课程应该是基于本园的基础、现状、条件及可能等现实因素的，更应该是适宜于幼儿群体及个体的状况和发展需要的。MTO安徽网库 地方门户新闻站

　　课程实施前，我们需要对幼儿园及课程实施的现状进行客观理性的分析，如：目前我园课程的指导思想是什么？课程总的结构是什么？是否建立在我园现实基础之上？是否能充分体现《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神？是否能满足和支持幼儿发展需要？幼儿是否愉悦并能得到成长？教师如何认识课程？教师能否主动参与课程建设？家长的教育观念怎样？有哪些可利用的课程资源？课程建设与实施中面临的主要问题有哪些？MTO安徽网库 地方门户新闻站

　　在课程诊断的基础上，需要进一步探讨、修正课程方案，调整课程结构、完善课程实施途径、筛选课程内容、梳理实施策略。假如幼儿园有意向使用某一套教师用书作为实施蓝本，则更需要组织教师学习、研讨，比较、分析该教师用书和本园现有课程之间的异同，调整不适宜的课程内容。MTO安徽网库 地方门户新闻站

　　前几年曾听说这样一个故事，某地区的幼儿园使用的教师用书中有个主题“我爱南京”，教师没有分析、理解该主题的核心经验，没有分析当地的课程资源，就依样画葫芦地开展“我爱南京”主题活动。这个地区与南京相距几百公里，开展“我爱南京”主题活动有些莫名其妙。这个案例反映了课程实施中的本本主义现象，照搬照抄蓝本实施课程，这种现象应该避免。MTO安徽网库 地方门户新闻站

　　我们需要在课程实施前根据本园的实际状况不断优化课程方案，解决课程的核心问题，使本园课程处在一个永无止境的动态过程中，从而提升课程的适宜性，提升保教质量和办园水平，更好地满足幼儿发展的需要。MTO安徽网库 地方门户新闻站

　　建立动态、多元参与的课程管理制度MTO安徽网库 地方门户新闻站

　　幼儿园课程实施受到很多因素的制约。影响幼儿园课程实施的主要因素有：人的因素，比如园长、教师、幼儿家长的观念和实践智慧；资源的因素，比如是否有丰富、适宜的资源支持幼儿和教师的活动；另外，制度和文化的因素也很重要。MTO安徽网库 地方门户新闻站

　　一所幼儿园的制度和文化对幼儿园课程实施质量的影响，具有刚性和弥散性的特点，在课程实施前，我们需要建立和完善课程管理制度。在建立和完善课程管理制度的过程中，需要强调几个原则：一是一致性原则，即课程管理制度所倡导和保障的应与课程理念保持一致，使得幼儿园的各项活动包括课程实施活动，能真正落实课程理念，但目前有些幼儿园的管理制度往往落后于课程理念，甚至相悖。二是参与性原则，园长等管理人员需树立民主管理意识，通过多种方式让教职工参与幼儿园制度的制定过程，由此调动全园教职工参与课程管理的积极性，同时也确保课程管理制度接地气、有实效。三是成长性原则，制度建立后需要认真执行，但也并非一成不变，需要根据实际发展状况不断修正和完善。MTO安徽网库 地方门户新闻站

　　课程管理制度应该保障教师在课程实施中主体作用的发挥，保障幼儿自主的、多样化活动的需要，保障家长参与幼儿园课程建设的权利和需要，保障幼儿园课程实施中问题的发现和改善。幼儿园课程管理制度和文化要能够支持教师、幼儿、家长充满热情地积极投入其中，不断实现自我更新和成长。MTO安徽网库 地方门户新闻站

　　拓展课程资源，保障课程实施的进程和质量MTO安徽网库 地方门户新闻站

　　幼儿是在行动中学习的。无论哪一种课程建设都一定是以课程资源建设为前提的，课程资源蕴含着经验，是幼儿园课程实施的载体，直接影响着幼儿的学习方式和活动的意义，课程资源的开发和利用水平在一定程度上决定了课程建设的方向、进程和质量。MTO安徽网库 地方门户新闻站

　　因而，在课程实施前，我们需要拓展课程资源，可以围绕以下几个问题展开：我们实施的课程需要怎样的资源？我们幼儿园有这些资源吗？如何获得所需资源？园内外的某一或某些课程资源蕴含了哪些经验？这些资源如何引发幼儿的活动？通过系统的、具体的讨论与分析，不断增强教师的资源意识，厘清资源、活动和经验之间的关系。MTO安徽网库 地方门户新闻站

　　除了思考，我们还需要行动，通过多种方式开发、建设课程资源，这样，教师在课程实施过程中，便能更有目的地根据幼儿身心发展规律和学习特点，选择丰富、适宜的材料，创设真实、多样的活动情境，提供幼儿活动机会和发展可能。MTO安徽网库 地方门户新闻站

　　不同取向、不同内容、不同阶段的课程发展对资源的需求各不相同。课程资源建设不是一个阶段性工程，需要我们根据幼儿需要和课程建设的需要不断发展、不断创造。MTO安徽网库 地方门户新闻站

　　其实，以上四点思考和行动，并不仅仅发生在课程实施前，而是一直伴随着整个课程的建设过程。从课程实施前的角度来谈，更多的是从理念层面的一种思考，主要目的是强调课程实施前的思考和行动，不应该被轻视与忽略。在课程实施前就做好充分的准备，那么课程实施中便能以很好的状态与孩子共同生活、共同成长。MTO安徽网库 地方门户新闻站